Από το 2000, το QAA έχει αναπτύξει μια υποδομή που ενισχύουν, που διαμορφώνουν και που κάνουν περιεκτικότερη, τους σκοπούς και τις εκβάσεις της τριτοβάθμιας εκπαίδευσης στην UK. Αυτό ήταν κατά ένα μεγάλο μέρος απάντηση στην Εθνική Επιτροπή της έρευνας για την τριτοβάθμια εκπαίδευση το 1997 (επίσης γνωστή ως έκθεση Dearing) και διευρύνοντας τους στόχους, αποτελεί μια προσπάθεια να διατηρηθούν ευρέως τα συγκρίσιμα ακαδημαϊκά πρότυπα της τριτοβάθμιας εκπαίδευσης πέρα από τα γνώστα.

Ως τμήμα αυτής της δράσης, το QAA, που λειτουργεί με τις υπαγόμενες ομάδες ακαδημαϊκών από ένα ευρύ φάσμα των επιστημών, εισήγαγε μια βάση δεδομένων για ακαδημαϊκά πρότυπα σε δύο φάσεις. Η φάση 1, έγινε τον Απρίλιο του 2000, και περιέλαβε 33 θεματικές περιοχές, των οποίων 11 αφορούσαν συγκεκριμένα τις επιστήμες υγειονομικής περίθαλψης.  Η φάση 2 έγινε τον Μάρτιο του 2002 και περιέλαβε 26 θεματικές περιοχές.

Τα ακαδημαϊκά πρότυπα και η συγκριτική μέτρησης επιδόσεων είναι κείμενα που γράφονται από τους αντιπροσώπους των ακαδημαϊκών κοινοτήτων και που δημοσιεύονται από το QAA. Ενεργούν ως σύνολο σημείων αναφοράς για το σχεδιασμό και την αναθεώρηση των προγραμμάτων σπουδών της τριτοβάθμιας εκπαίδευσης στην UK, με την περιγραφή των χαρακτηριστικών των ιδιαίτερων θεμάτων, η περιγραφή των ιδιοτήτων και των ικανοτήτων των πτυχιούχων σε διάφορες θεματικές περιοχές, και αντιπροσωπεύοντας τις γενικές προσδοκίες για τα πρότυπα των πτυχίων στην UK. Αυτή η αρχική σύνοψη δεν περιέλαβε ρητά μια εκτίμηση των ζητημάτων σε σχέση με τους με μαθητές με αναπηρίες.

Τα κείμενα – δηλώσεις παρέχουν μια εξωτερική πηγή αναφοράς ότι, ταυτόχρονα αναγνωρίζοντας την ποικιλομορφία και την ποικιλία της Τριτοβάθμιας Εκπαίδευσης, υφίσταται μια διαδικασία στο σχεδιασμό των προγραμμάτων σπουδών. Αυτό σημαίνει ότι μέσα στο σχεδιασμό των προγραμμάτων σπουδών, υπάρχουν στρατηγικές για την αξιολόγηση και την παράδοση της εκμάθησης και της διδασκαλίας και επομένως θα πρέπει να υπάρχουν σαφείς σχέσεις μεταξύ των σχεδιασμών και των προδιαγραφών των προγραμμάτων σπουδών.

Οι δηλώσεις αυτές έχουν αναθεωρηθεί από τη δημοσίευσή τους: Φάση 1 το 2003 και φάση 2 το 2005. Η εφαρμογή του νόμου του 1995, άρθρο 4 κατά της διάκρισης της αναπηρίας, παρείχε μια ιδιαίτερα κατάλληλη ρύθμιση για τα θέματα που αναθεωρούνται για αυτά τα ζητήματα. Αυτό το πρόγραμμα βελτίωσε την πληροφόρηση των ζητημάτων αναπηρίας ακριβώς στην καρδιά του προγράμματος σπουδών, που παρέχει ένα πλαίσιο για να ενημερώσει τη μελλοντική ανάπτυξη των δηλάωσενω-κειμένων.

Το SCIPS είναι μια πηγή για το ακαδημαϊκό προσωπικό που συμμετέχει στην παραγωγή των δηλώσεων-κειμένων για τη δημιουργία των προδιαγραφών προγράμματος σπουδών  ή σειράς μαθημάτων. Μπορεί επίσης να χρησιμοποιηθεί κατά τη διάρκεια της παραγωγής οποιωνδήποτε μελλοντικών δηλώσεων-κειμένων. Μέσω του προσδιορισμού των πιθανών εμποδίων στην μάθηση μέσα στα κείμενα υπάρχουν οι κατάλληλες στρατηγικές, το SCIPS βοηθά την ακαδημαϊκή κοινότητα στην ανάπτυξη μιας πιό περιεκτικής προσέγγισης στο σχέδιο των στρατηγικών διδασκαλίας, μάθησης και αξιολόγησης που θα επιτρέψει στους μαθητές με αναπηρίες για να συμμετέχει πιο πλήρως στην τριτοβάθμια εκπαίδευση.